杭州乐高早教老师日记

　　篇一：杭州乐高早教老师日记

幸福是一个常见的话题，常常有人问什么是幸福。是啊，什么是幸福？我也情不自禁地想。光阴似箭，时光荏苒。岁月总是在人们的不经意间，悄悄流逝，缓缓前进。当一个人募然回首的时候，莫名的发觉，原来我的过去是这样，我的未来是那样……今天，让我感到幸福的是一群小精灵们在一天天的变化、成长。

大学四年的学习，让我慢慢地走进了学前教育，慢慢地感受到了学前教育的魅力和伟大。

一次偶然地机会，“乐高机器人”吸引了我！让我认识了一群可爱的宝贝儿们，身边有他们的陪伴，常常看到他们天真无邪的笑容，或者给我一个大大的拥抱，我都在收获着幸福。

现在在小手宇宙创客工厂，我已经是200多个孩子的“妈妈”，每个宝宝都十分可爱，都有属于他们自己的小风采。其中，有这样的一个宝贝儿，他的大名叫做齐书鸿宇，小名为优优。

给我的第一印象，他是一个有点内向的小男孩，皮肤白白的，有着很酷的“桃心”发型，会

让人忍不住想亲他一下的小脸蛋……

记得我和优优的第一次见面是三月十三日，这天是我与宝宝的第一节课，主题为“洗衣机”，内容是让孩子们认识三种类型的洗衣机和复习互锁结构。为了让宝贝儿更生动形象地认识它们，我扮演着洗衣机三兄弟与宝贝儿们对话。班上的宝宝们都笑了起来，慢慢地他们开始进入到我的角色扮演当中，只有优优安安静静地坐在那里，眼睛睁得大大的，像不想错过什么精彩瞬间似的看着。

我知道他是好奇的，对此也非常感兴趣，只不过他不像其他孩子那么愿意主动表达自己的想法和感受，有点小慢热。在这节课后半时段是让两个小朋友合作搭建，我注意到过程中他非常专注，而且还发现了他的小搭档搭建时没有用到互锁结构原理，一个人默默地把那部分拆掉重新搭建，优优出发点很好，只是我发现整个过程中并没主动和小搭档超超说一句话。

于是我走过去问他：“优优你们准备搭建哪种洗衣机呢？”他看着我，想了很久，轻轻地说：“搅拌式洗衣机。”“那你和谁一起搭建的呢？”依然轻轻地并用小手指着：“他。”“他是谁呢？”“超超。”……简单的沟通后，我发现在之后的搭建中优优在慢慢地主动和超超说话，哪怕只有一两句话语，我觉得这也是优优的一次小进步！

我在课后也经常和优优妈妈一起商量怎样才能更好地让优优更加大胆自信，勇敢地表达自己的想法。每一次交流完之后，优优妈妈都会很真诚地说：“谢谢苏老师！”其实，我真的很感谢我的每一位家长，很感谢给予我和孩子们在一起学习、玩耍的机会。因为在那一瞬间，我是幸福的！

还记得在一节《搬家车》课程中，所有小朋友都已经搭建完成了自己的作品，接下来是准备展示环节。这时优优跑上来悄悄地对我说：“苏苏老师，今天要介绍作品吗？”当时对于这个问题我并不感到意外，因为在前面的几节课堂中，我已经发现班上的小朋友害怕上台，不是特别有勇气。

正因为如此，这节课程我也为孩子们设置了一个不一样的游戏环节。我微笑地摸了摸优优的小脑袋：“我们今天要做一个小游戏哟！”话音刚落，我似乎感觉优优和其他小朋友一样，已不再担心接下来的展示。

“今天我们要进行搬家车拍卖会，在座的所有小朋友现在都是一名解放军，我是指挥官，家长们是买家。家长需要用特质头像买我们几位小解放军自己设计的搬家车，你们有没有信心成功进行拍卖？”

他们开始轻轻地说到：“有。”

我再次提高分贝“有没有信心？”

“有！”这次他们非常有精神。

当他们走上台后，我看得出优优已经不再为展示担心害怕了。下面该是他的介绍：“大家好，我叫齐书鸿宇，今年四岁！”那一声非常有力，接着“我今天搭的搬家车，这里有门……装

很多东西……”

说完之后，他还是有点羞涩，偶尔躲起来。我向他发令：“立正！敬礼！”他的小手迅速拿起，动作非常可爱，当时所有家长都开心地笑了。

这次我用“我是小小解放军”的情景教学方式，又让优优勇敢地迈出了一步！分发头像时我给了他一个大大地拥抱，也对他今天的勇气和大胆进行了肯定和鼓励。

就这以后，优优不再有压力、也不再害怕上台，甚至爱上了舞台。因为他已经找到了一件非常有趣的事情——上台敬礼。他笑了，孩子们笑了，家长们也笑了，从此他就有了我们班“幽默解放军”的称号。

我还见到的优优的另外一面。在一次主题为“小丑在摇摆”的活动时，孩子们需要来到现场进行小丑DIY

装扮。这一天优优非常积极认真地和爸爸妈妈一起来参与小丑的装扮，在过

程中他已经开始勇敢地和主持人互动。给他照相的时候，还时不时会做出一些小鬼脸……爸爸妈妈还有我都为优优的变化感到高兴与自豪！

后来优优妈妈打来电话说，生日会的第二天早晨，优优还要求穿上那晚的小丑装扮去上幼儿园，持续了好长一段时间，时不时想穿上炫耀一番！

现在的优优不再是之前那个不主动胆怯的小男孩，而是可以自信地上台展示自己的作品，能勇敢地去寻找陌生的叔叔阿姨，并分享自己的作品进行拉票啦！下面我们一起来看看他的风采瞬间吧！

在我不知不觉中，他们已学会担当、懂得分享、学会倾听、变得勇敢、懂得了感恩……参与他们每一次的成长，我都是幸福的。

我还要对这群可爱的小精灵们大声说：“只要你们快乐的成长，苏苏老师就会感到幸福！永远爱你们，么么哒

　　篇二：乐高作业

浅谈乐高教育学习理念

——乐高“技术教育创新人才培养计划”培训学习体会

为进一步提高我省中小学教师教育技术应用能力，教育部和乐高开展“技术教育创新人才培养计划”的项目。在这个由5天面授和15天的远程学习的混合培训，主要是学习乐高先进的教育理念及其课堂应用，进而提高教师的教育技术应用能力。下面就乐高教育学习体系谈谈本人心得体会。

一、乐高教育重在培养学生解决问题的能力。

乐高教育理念中很重要的一条，就是培养学生解决问题的能力。未来社会更需要有实践经验，有新的想法，创造力和新的思考方式。在解决问题的过程中，创新思维是培养解决问题能力的核心，它帮助学生发现多个可能的解决方案，寻找替代方案，挑战假设，并提出新的想法，帮助学生解决问题，使学生们会自觉地学习、获取新知识，从而培养学生了合作能力，提高沟通能力，充分表达思想能力。

二、做中学，动手做，是最好的学习。

这也是乐高教育的另一条重要理念。做中学是指，在实践中学习，在动手操作中学习。知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，在获取知识的过程中借助他人的帮助包括同学的帮助，并利用学习资料，通过有意义结构方式获取的，其本质是学习者的自我构建。

这并不是意味传统课堂教学没有发挥作用，它有作用。学生也需要学习记忆，通过研究，通过倾听，理解去记忆。传统课堂

教学也适合这些解决方案。但乐高教育更强调构建的重要，在学

习元素的优先顺序中，它将有助于一个创造型的社会。

三、乐高教学学习过程。

4C法则是乐高的教育的核心理念。乐高教育将案例教学进行了结构化提炼，高度浓缩为4C法则，即是联系Connect，构建Construct，反思Contemplate和延续Continue。

在联系阶段，引导学生把案例学习活动中的内容与他们以往对现实生活的观察和理解联系起来，与他们以往所学的知识和技能联系起来，从而激发学生们的创造力。这与传统教学中导入在于，传统教学中，教师的“导入”，一般是用简洁的语言介绍活动的要点和步骤，直接进入学习的主题，没有过多的渲染、修饰和过渡，这样仅仅能够保证学生在有限的时间里完成基本任务。乐高教学法中的“联系”，是教师将学生已有的知识、兴趣与课标、知识点进行联系，让学生面临一个开放式的挑战或任务，将置身于问题解决方案寻找者的角色。在联系阶段，教师鼓励学生提出自己的问题，并且在他们开始动手之前探索各种设想。他们的好奇心被唤醒，挑战就在他们可解决的范围内。在乐高教学中，与传统教学中导入的方法不同的是，学生的活动，需要老师用联系的方法构思、创新和设计。概括地讲，乐高教学法中的联系不同于传统教学中的导入，但与新课标实施以来教师们实践的情境教学基本是一致的。

构建阶段，也是做中学的阶段。学生们通过动手设计、建构现实世界的模型，在头脑中组合、创建新到的知识结构。学生们通过策划、编写方案程序，完成任务，解决问题。乐高教学在建构过程中，要针对学生的个体差异，进行灵活的、符合学生实际的差异性辅导，让所有学生都能体会成功的喜悦，对学习充满兴

趣和信心。则是保持组际之间的均衡性，有利于组际间的交流和竞争，有利于对各组学习活动的评价。将不同差异的学生搭配分组，这样有利于学生之间互相帮助、互相促进、共同提高，同时活动进度相对一致。能言善辩的学生和沉默寡言的学生搭配，善于思考分析的学生和喜欢动手操作的学生搭配。各组实力应该是接近的，这样各组之间才具有可比性。

反思阶段，教师通过开放型的思维和灵活的方法引导学生们对其解决问题的方案展开讨论、反思，加深理解。反思是乐高教学的一个关键阶段，在建构与延续之间起着承上启下的作用。反思阶段，教师可以了解学生对学习内容的掌握程度，观察学生不同方面的差异，明确下一个学习任务的设置。反思阶段，学生不仅可以巩固在建构阶段掌握的知识，还可以锻炼自己的批判性思维、发散性思维和创新能力。

延续阶段，在学生们强烈的成就感和渴望解决更多问题的基础上，进一步给予他们适度挑战，引导他们寻求学习更多知识、技能，使他们在一个螺旋式上升的良性循环过程中超越自我。乐高教学都以一个新任务的提出与解决为结点，这个新任务必须建立在这堂课新授知识的基础上。这就是乐高教学的延续。延续给学生呈现的是一个挑战性活动，是建立在学生建构-反思阶段所学到的知识和技能之上的，是已经获得知识的创造性延展。延续是让学生在新的活动中，流畅自如地去尝试、应用所获得的知识和技能，以此最大限度地发挥他们的批判性思维和创新能力。

根据皮亚杰“构建主义”理论，借鉴国际流行的布鲁纳“发现学习”教学模式，乐高形成了其独特的4C教学模式，即是联系-构建-反思-延续。总的来说，乐高不只是关注学生知识的建构和学习，更中要的是将学生看作一个能够全面学习的完整个体，注

重他们的'智能的发展、知识体系的完整性并把人的行为、认知、情绪合并加以训练，注重人的价值、潜能和自我实现的倾向。

篇四：乐高教学设计

篇五：乐高教学设计

篇六：乐高教学设计

我家附近的建筑（大班）

活动目标：

1、发挥想象力进行搭建，提高幼儿动手操作能力

2、锻炼幼儿的手眼协调能力以及与同伴合作的能力。

使用材料：常规积木、造型积木、ppt。

活动准备：幼儿积累建构经验。

活动过程：

一、联系

1、出示小朋友，以参观他家的位置为由，导入教学活动。

师：我叫小明，今天我带你们去我家那附近看一看，有很多漂亮的建筑在哪，准备好了吗？

2、音乐游戏《钻山洞》，让幼儿一个个通过钻过拱门， 出示小明家附近的建筑ppt。 师：我家到了，请大家跟我一起走一走，去看一看吧，看小朋友们认不认识这些新奇有趣的建筑。

1）请幼儿观察图片，你们发现有哪些建筑呢？

提问：大家看看，我家附近有哪些有趣的建筑呢？

2）和幼儿一起分享不同建筑物的外形特征。

提问：谁能说说这些建筑像什么呢？由哪些图形组合在一起构成的？

二、建构

1、让幼儿搭建自己喜欢的建筑。

师：现在请小朋友用乐高积木来搭建一个自己最喜欢的起建筑。

2、出示操作材料。

3、老师提出操作要求，让幼儿按操作要求进行活动，孩子自由选择积木搭建，老师观察指导。

三、反思

1、请幼儿介绍自己搭建的是什么起建筑。

师：现在请小朋友跟同伴交流一下，你搭建的是什么起建筑？

师：有谁愿意来介绍一下自己搭建的建筑？请个别搭建比较特别的幼儿出来示范讲解）

2、你搭的建筑物有什么特别之处，用来干什么的？

四、延续

1、分组合作，给小动物建一个动物园。

提问：我们搭建了这么多的建筑，把他们放在哪里好呢？幼儿回答。现在你们分成两组每组6人，每组搭建一个小区，把你们的建筑物放进小区里。

2、展示作品。

师：好了，现在你们的小区都搭建好了，可以把你们搭好的建筑物搬进去啦。

篇七：乐高幼儿创新教育简介

乐高（LEGO）创新教育资源介绍

乐高（LEGO）简介

丹麦乐高是世界500强公司，乐高教育以做中学为理念，以培养创造力为目标，系统地

将创新理论与创新实践进行有机结合。乐高教育产品是由美国麻省理工大学、美国TUFTS

大学、丹麦乐高公司等共同开发的一种优秀的科技教育产品，它将结构设计和机器人编程有

效的结合在一起，使学生在课堂中的整个构思俨然是实际科研工作的真实体验。老师使用乐

高教育产品向学生传授基础知识的同时，让学生在课堂上亲自动手实践，运用所学知识解决

问题，从而培养学生的创新精神，推进综合素质的提高。

乐高教育部是乐高集团直属的二大部门之一，拥有20多年的教育开发经验。

乐高教育部与国际顶尖的教育专家合作研发教育课程，如美国麻省理工学院多媒体实验室、卡内基梅隆大机

器人学院、塔辅茨大学工程训练中心、美国国家仪器公司等等。

目前在英、美、加拿大、法国、澳大利亚、亚洲等全球先进的国家及地区的幼儿园、学校和研究院都运用

乐高进行教育，其中设立的乐高教育中心已有上百家。

具有全球教育经验和儿童学习成果展示平台。其中，全球性非盈利社团组织First机构与乐高联盟的FLL

（First LEGO League）竞赛，已经形成了一个全球共享的竞赛网络

乐高教育带给孩子们的：

乐高教育方式：

“4C”顾问式的教育解决方案，即：联系(connect)、建构(construct)、反思(contemplate)和延续(continue)，是乐高教育根据儿童获取知识的过程和学习效果而设计的，是建立在儿童心理学家皮亚杰建构论的理念基础上的。皮亚杰认为儿童认知发展是通过认知结构的不断建构和转化而实现的，即儿童在主动地探索外部世界过程中，通过同化功能，将探索的新知识融入原

有的认知结构中；通过顺化功能，不断改变原有的认知结构，形成新的认知结构的过程。

乐高教育反对传统的单向灌输，反对把语言文字作为获取知识的捷径，认为教育就是要为儿童带来更多的可能性去创造和

发现，教育在于给儿童创设学习的情境，帮助儿童在与情境中的人、事、物相互作用的过程中主动建构知识。

乐高学习方法：

什么样的学习更持久？

乐高教育认为：儿童是主动的学习者，他们的身上有着天然的兴趣和本能，而发挥其本能的学习就是让学生置身于充满趣味性、刺激性、挑战性的活动中，主动去探究知识的奥秘。学生积级地在“做”的过程，也就是知识在他们大脑中建构的过程。在“做”的过程中不断获得的新知识使他们有能力寻找更好的解决问题的方法，于是新的方法又会促进新的技能和知识的增

长，从而形成一个学习知识和积累知识的螺旋式的发展。

美国哈佛大学教育学院的霍华德·加德纳（Howard Gardner）教授提出：“学生积极主动地使用和研究有形的器材，并不断对他们迫切想得到答案的事物提出问题时，处于最佳学习状态，记忆最深刻。反之，如果只是被动地接受，很快就会忘记。 西摩·佩珀特(Seymour Papert)，麻省理工学院教授，人工智能实验室的合作创立者，多媒体实验室的创立者，LOGO编程语言的发明者，曾师从皮亚杰，长期从事利用计算机促进儿童智力发展的研究，提出了“Learning by making”的建构论（Constructionist）学习观。他说“建构主义意味着在做的过程中学习，乐高，编写程序，绘画等都是做中学的例子。学生

在做的过程中学到的知识，留下的印象更深，与任何人教的东西相比，它的根更深地扎在大脑里。”

乐高课程体系：

当孩子们在发展技能、获取新知识时，如果所处的学习环境能为他们提供恰到好处的

挑战，那么孩子们会自然而然地去探索、不断地去学习。在这种情况下，孩子们通常会体

验到一种高度的享受感，科学家们称这种积极的生物反馈为“畅流状态”。很多科学研究

证明这种状态也正是学习效果最佳的状态。

如果孩子们面临的挑战不足，他们就学不到什么知

识。他们的身体会发出厌倦的信号，告诉他们正在浪费

时间。反之，如果面临的挑战远远超出了自己的能力，

那孩子们也许还没开始就要放弃了。因为每个人的心理

能量都在自我保护上，让自己不要陷入自卑状态。

乐高教育活动采用循序渐进的学习体系, 提供一个尊重孩子个体差异的构架，可以根据每个孩子的特点，适当地挑战孩子的能力极限，从简单吊车到复杂的机器人，不同年龄和不同程度的孩子都可以找到适合自己的挑战，从而使个性化学习成为可能。

乐高学习工具：

优秀的教育需要有理想的学习工具。传统的学习工具，由于确定了特定的途径，往往限制了孩子的自然学习能力，而 乐高教具从简单的积木块，到复杂的机器人，给孩子无穷的创造和想像空间。乐高积木曾被评为20世纪最佳玩具，在孩子 和家长的心目中，乐高代表的是快乐，是无限的想象，是创意的未来。乐高教具的无穷延展性，给孩子的学习带来了所有

的可能。

乐高荣誉与历史：

乐高 SOFT积木获得英国幼儿园实践金奖。

The LEGO? SOFT Imagination Set, launched in January 2005, won a Gold Award in the UK

Practical Preschool awards in 2004.

乐高教育获得WQC奖。

LEGO Education won the approval of the Worlddidac Quality Charter in June 2004.

乐高教育获得英国幼儿教育资源奖。

LEGO Education won the 2003 Education Resources Award for Early Years Resources.

乐高教育获得英国幼儿教育资源奖。

LEGO Education won the 2003 Education Resources Award for Early Years Resources.

用于乐高头脑风暴的ROBOLAB软件获得Eddy最佳教育软件奖。

The software program used for the LEGO? MINDSTORMS? for Schools kits won the category of Best Education Software at the Eddy Awards 2001.

用于乐高头脑风暴的ROBOLAB软件获得Deutscher Bildungssoftware Preis特殊贡献奖。

The software program used for LEGO? MINDSTORMS? for Schools was honoured the Special Award in the Digita2001 Deutscher Bildungssoftware Preis.

乐高SOFT积木在幼儿教育领域获得的英国教育资源奖和美国幼儿教育指导奖。

LEGO? SOFT bricks won two major awards in the Early Childhood educational Sector: The British

Educational Resources Awards 2000 for "Teaching Resources Special Education" and the American Early Childhood Directors Award. 乐高教育因其突出的贡献获得很多奖项，以下是部分获奖情况：

ROBOLAB软件由英国教师和英国教育工业提名获得BETT奖。

The ROBOLAB software was conferred the BETT award based on nominations from British teachers and the British educational industry.

篇八：乐高

乐高玩具: 一种寓学于玩的高级积木

乐高（LEGO）是一家丹麦的玩具公司，由五彩的塑料积木、齿轮、迷你小人和各种不同其他零件，组成各种事物。 作为品牌的乐高，“LEGO”是丹麦语“意思是“play well”(玩得好)。乐高用“play on”(一直玩)作为品牌的自我表述，与“LEGO”“play well”的品牌含义一脉相承。 发展到今天，乐高在世界范围内拥有两百万会员，《财富》曾给乐高冠以“世纪玩具”的称谓，谁会想到，1932年，乐高的雏形诞生之时，只是丹麦一名叫Ole Kirk Christiansen的木匠在比隆德的小村庄里建的一个杂货铺的其中一样货品——木制的玩具。1947年奥尔·科克·克里斯蒂安森和儿子得到一些英国公司Kiddicraft制作的胶制积木，这些积木是由儿童心理学家Hilary Harry Fisher Page设计和拥有专利的。1949年，他们开始生产类似的玩具，独特之处就是它们能紧密的扣在一起。

乐高积木按照单位元件由大到小可分为四个系列：baby，quatro，duplo和标准lego，后者的大小是前者的一半(能够互相砌叠)，分别对应于1-18个月，2-3岁，2-6岁和4岁以上的四个年龄段的儿童。

乐高积木设计精美且富变化性，色彩多变。和其他积木玩具不同的是拥有广大的成年玩家，大多为自儿童时期就受到乐高积木的吸引，乐高积木在全球125个国家拥有市场，推估有3亿孩童曾经是他们的顾客。

乐高公园

全球目前拥有的四家乐高主题公园，因分布于不同国家，在内容上也各具地区特色。比如1968年在丹麦Billund建成的首家乐高公园，有一个“海盗冒险区”，相当符合古老的维京传奇。而所有乐高主题公园都有的“迷你世界”，在那里也多以荷兰、德国、挪威、瑞典和丹麦等北欧国家的风景为主。1996年在英国温莎开辟的第二家，则满是伦敦以及法国巴黎等西欧景致。2002年在德国落成的第四座乐高公园，当然少不了柏林、法兰克福和慕尼黑的标志性建筑。 2011年在美国第五座乐高公园开门迎客。

美国纽约的艺术家Nathan Sawaya 用LEGO（乐高积木）向我们展示了另外一种像素艺术。他是一个乐高迷，曾今是一名律师。对他而言，做自己有兴趣的事情才是最重要的！于是，他不当律师，当起了艺术家，成立自己的工作室。

RCX是一块可编程积木，即课堂机器人（机器人指令系统）的大脑。它是整个用乐高积木、马达、传感器等组建搭建的机器人系统的中枢，就像大脑一样控制、指挥机器人的行为。使用ROBOLAB2.5.4软件，人们可以创造、搭建、编程真正的机器人，让它运动、做运动、甚至自己去“想”。

初看就是google的logo，可是细看却发现都是有lego颗粒拼成的，看来google确实很有创意，大家看得清用了那些零件吗？其实google的创始人很喜欢lego貌似他们的第一个服务器的外壳就是lego做的，还有貌似google创始的时候lego资助过他们的.

皮亚杰（Jean Piaget，1896—1980），瑞士心理学家，发生认识论创始人。皮亚杰的基本观点是建构主义的认识论，他认为知识既不是客观的东西，也不是主观的东西，而是个体在与环境交互作用的过程中逐渐构建的结果，为此，皮亚杰认为知识发展受三个基本的过程的影响，即同化、顺化和平衡，他认为个体每当遇到新的刺激总是试图用原有图式去同化，若获得成功，便能得到暂时的平衡，如果原有图式无法同化环境刺激，个体便会作出顺化，即调节原有图式或重新建立新图式，直至达到认识上的新平衡。

LEGO是个例子，编写计算机程序是个例子，画画是个例子，。只有在自己动手做过的知识才能留下深刻的印象

课堂中，老师只是一个超级学习者 ,LEGO是个例子，编写计算机程序是个例子，画画是个例子，。只有在自己动手做过的知识才能留下深刻的印象

玩中学就是：从自己的兴趣和意愿出发，在游戏中创造事物。改变或进一步丰富你的搭建物，尝试获得新的知识。和别人一起分享你的成果