教学日记四篇

9月2日 星期二

今天，在进行课堂教学授课时，一个疑问又浮上我的心头，为什么现在学生的阅读能力这样差？他们阅读的积极性这样低？而且，“书读百遍，其义自见”已经讲了多少遍了，可是学生对此一直是无动于衷，对阅读提不起精神。究其原因，似乎是方法的问题，因此，在课堂上的前十分钟，我重点讲了阅读方法的问题，学生对我讲的方法挺感兴趣，且照方法试验，效果还是不错，学生阅读的积极性大有提高。

我强调的方法有两点，一是边读边想，边在头脑中浮现出画面。想，想什么？主要是想词语的意思，想句子的意思；怎样浮现画面？比如《林海》一课，读到描写“岭”的内容部分时，要分别在头脑中显示出，长的、短的、矮的、山岭的形象，同时，还要与“云横秦岭”一画面进行比较，这样就会加深对课文内容的理解，提高自己的记忆效率。其二，要在读的过程中，注意捕捉自己感受深的或是自己感兴趣的内容，这些地方一般是容易与作者产生共鸣的地方，找到这样的地方，要在旁边作上记号，待读完全文后，回过头再深入思考一下，想一想自己从中体会出了什么。这样，坚持下去，日积月累，一定会提高自己的阅读水平和理解能力。

在快要下课的时候，我征求了一下同学们的'意见，以后再读书时，就按这样的方法读怎么样，全班同学都一致同意。

9月4日 星期四

今天上阅读课，我建议同学们采用昨天我强调的方法进行阅读，同学们很踊跃，气氛也热烈起来。我也可以借此“懒”一下，放手让学生自己去读去悟，去体验。不少同学兴高采烈，跃跃欲试，我顺便问了一下应该怎样自主读课文，没想到，这一问，许多学生全傻了，说不上来了，只有稀稀落的几只手，犹豫象着举了起来。看来睡了一夜的觉，忘掉了一大半，看来要养成良好的读书的习惯，但凭几句话，几次操作，是不行的，必须假以时间，长期坚持下去才行。

我问了几个学生，有的说了一条，有的说了两条，都表述的不准确。可是有一个学生却表述得正确无误，我很惊奇，我问他是怎样记得这样清楚，他给我看了他的笔记本。原来，昨天，我谈怎样读书的时候，他随手记在了自己的笔记本上，上面有几处修改的痕迹，看来是在的我几次表述下，他都依次进行了改动，我很高兴，特意问了问，原来他四年级时就养成了记笔记的习惯，在听课时能随手记下教师讲话的要点。看来这是一个尖子生，一问果然是班里的前三名，我问了问还有谁有他这样的习惯，又找出了三五个，其余的就没有了，我马上在班里推广了他记笔记的做法，要求大家向他学习，养成随手记东西的习惯。

回到怎样阅读上来，大家已经回忆起了昨天我讲的几条，我又补充了两点，一要使自己喜欢阅读，二要带着感情去读，补充了这两点，学生都带着兴趣去读了。

今天有两点收获，一是让全班学生的阅读提高了兴趣，掌握了方法，二是借有利时机教给了学生怎样记笔记。

9月8日

最近几天，学生按我的要求，去读课文，看来是产生了一些效果，要提高阅读的水平，是非一日之功的，必须按照正确的方法，长期坚持下去，才会见到成效。这是一条教学规律。也是一条学习规律。

语文水平提高的一个重要标志是作文水平的提高。说起写作文，大多数的学生直叫头疼，许多教师在指导学生作文时，也是感到力不从心，教师对学生的指导显得苍白无力。多年的作文指导，使我觉得摸到了一些门道，取得了一些成效，值得在教学中进行实践。

今天的作文课，我试着让学生运用一种新的方法进行写作，即在写作的过程中，要试着把自己心中的想法变成文字写下来。事先，我对学生进行了一系列的心理训练，即不能怕作文，要勇敢地去尝试，不能烦作文，要从写作中寻找到写作的乐趣，心理训练结束后，我提示学生，根据作文的要求，先在自己的头脑中浮现一遍作文的全过程，然后进行写作，在写作的过程中，脑中怎样想，口中就怎样说，笔下就怎样写，边想边写下自己的思绪，这样，思绪就变成了文字。另外，在写作时，要一气呵成，保持思维的流畅性，先不要去管什么结构、中心的等，待写完后再进行修改。学生在我的启发引导下，写起了作文，果然好了许多。无论从篇幅还是从速度上，都有了明显的提高。

9月9日

今天，进行了新学期和第一次单元测试，学生在答完试题以后，我开始进行批改，从学生的答题的情况看，还是不错的，学生基本上书写正规，错误较少，与我在2001年送走的一批学生相比，成绩大有提高，看来学生的学习水平是一级级地在提高的，这也说明，教师的水平也要一年年地提高，这对一名教师来说，既是压力，也是动力。